不愿再看職稱亂象

　　據(jù)了解，我國(guó)現(xiàn)行的小學(xué)中學(xué)教師職稱制度建立于1986年。隨著小學(xué)中學(xué)人事制度改革的深入推進(jìn)，素質(zhì)教育的全面實(shí)施和教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化，現(xiàn)行的小學(xué)中學(xué)教師職稱制度存在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠科學(xué)、評(píng)價(jià)機(jī)制不夠完善、與事業(yè)單位聘用制度不夠銜接等問(wèn)題，而最主要的問(wèn)題是等級(jí)設(shè)置不夠合理。

　　如何破解中小學(xué)教師的職稱之殤，需要中央和地方的共同努力。國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)在常務(wù)會(huì)上指出，深化中小學(xué)教師職稱制度改革，對(duì)于優(yōu)化配置資源、加強(qiáng)基礎(chǔ)教育師資保障，具有重要意義。而事實(shí)上，在這之前，各地的試點(diǎn)改革行動(dòng)已經(jīng)開始。

　　早在2013年6月，西安市便已建立起中小學(xué)教師職稱（職務(wù)）統(tǒng)一體系，并將當(dāng)年7月底前完成改革試點(diǎn)工作。新的中小學(xué)教師職稱（職務(wù)）評(píng)價(jià)體系在以往的基礎(chǔ)上有了較大突破，在職稱系列上，將原來(lái)相互獨(dú)立的中學(xué)和小學(xué)（幼兒園）兩大職稱系列統(tǒng)一并入新設(shè)置的中小學(xué)教師職稱體系；在職稱等級(jí)上，將原來(lái)中學(xué)教師最高等級(jí)為副高級(jí)，小學(xué)教師最高等級(jí)為中級(jí)，統(tǒng)一設(shè)置為從員級(jí)到正高級(jí)職稱的5個(gè)等級(jí)，分別為三級(jí)教師、二級(jí)教師、一級(jí)教師、高級(jí)教師和正高級(jí)教師。目前，全市已有6萬(wàn)名專任教師實(shí)現(xiàn)了向新職稱體系的平穩(wěn)過(guò)渡，23名中小學(xué)教師成為新中國(guó)成立以來(lái)首批正高級(jí)教師。而全省的情況則是，用改革新標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)評(píng)審?fù)ㄟ^(guò)了中小學(xué)高級(jí)教師6000多名，正高級(jí)教師106名。

　　對(duì)于這一次教師職稱制度的改革，許建國(guó)認(rèn)為并不存在完美的、可以一勞永逸的制度：“包括教師職稱制度在內(nèi)的任何制度，不經(jīng)過(guò)歷史的批判，不經(jīng)過(guò)歷史的肯定，不經(jīng)過(guò)歷史的反復(fù)論證，就想要達(dá)到完美，那是不客觀，也是不現(xiàn)實(shí)的?！蹦敲唇酉聛?lái)我們所要解決的，便是如何才能讓職稱評(píng)定走向進(jìn)步？他的建議是，首先必須端正評(píng)定職稱過(guò)程中的風(fēng)氣，“職稱評(píng)定的各個(gè)環(huán)節(jié)，若有腐敗，便會(huì)嚴(yán)重影響前者的純潔、正義和公平”；第二是在職稱評(píng)定的設(shè)置上，要實(shí)現(xiàn)“軟件”和“硬件”的平衡；第三是作為教師本人，也需要適當(dāng)看淡職稱評(píng)定。