職稱關(guān)乎教師尊嚴(yán)

　　24年，與他當(dāng)年一起來到這片秦嶺山里的教師紛紛“出山”謀出路了，他卻一直堅(jiān)守，哪里需要就到哪里；婚后分居12年，談到兒子的作文“爸爸給山里孩子教學(xué)，沒時(shí)間給我教”時(shí)，他突然掩面痛哭……他便是前文提到的吳西武老師?！皹I(yè)務(wù)能力強(qiáng)，哪里需要他就去哪里，24年在山區(qū)調(diào)動(dòng)6次，去了5個(gè)學(xué)校任教。因?yàn)榻煌ú槐?，他與妻子兩地分居12年，為山里娃撐起一片天！多次被評(píng)為優(yōu)秀教師、教學(xué)標(biāo)兵！”藍(lán)田縣玉川鎮(zhèn)中心小學(xué)校長(zhǎng)魏明華如此評(píng)價(jià)這位同事。

　　對(duì)于山中的老師來說，辦公室便是家。即便是身為校長(zhǎng)的吳西武，也是如此待遇。辦公桌的對(duì)面，便是他的一床一被?？吹叫侣勆险f國(guó)家要對(duì)中小學(xué)教師職稱制度進(jìn)行改革，吳西武表示自己非常欣慰：“山里條件差，想要留住人確實(shí)不容易。若是能夠解決好鄉(xiāng)村教師的職稱評(píng)定體系，就能少一些留不住人或者人進(jìn)不來的問題了?！?/p>

　　常年生活于城鎮(zhèn)上的人也許很難深刻體會(huì)到大山里的教學(xué)條件之差。吳西武所在的學(xué)校，包括他在內(nèi)，總共只有7名老師和21名學(xué)生。因?yàn)槿藬?shù)少，只能采用復(fù)式教學(xué)（指把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生編成一班，由一位教師用不同的教材，在同一節(jié)課里對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式）。

　　這里的老師，每個(gè)人都需要同時(shí)帶好幾門課程，比如吳西武，他本人便分別教過語文、音樂、實(shí)踐、科學(xué)等課程。他們一般只有周六周天可以回一次家，有的離得遠(yuǎn)，得轉(zhuǎn)好幾次車；這里的學(xué)生，大多數(shù)的父母都出門在外，和爺爺奶奶生活在一起。家里住得稍微偏遠(yuǎn)點(diǎn)的，走路上學(xué)得40分鐘左右。在一些地方，甚至連手機(jī)信號(hào)都沒有。與城市相比，這里也缺乏很多現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備?！皶?huì)不會(huì)使用多媒體教學(xué)，是評(píng)選‘教學(xué)能手’稱號(hào)的重要指標(biāo)之一?？陀^條件所限，農(nóng)村老師在評(píng)選各類獎(jiǎng)項(xiàng)時(shí)相比城市老師又落后了?！眳俏魑淅蠋熣f，哪怕是發(fā)論文，農(nóng)村老師所擁有的渠道和掌握的信息也與城市老師不在一個(gè)水準(zhǔn)上。

　　但是，即便這樣，吳西武認(rèn)為職稱對(duì)于農(nóng)村老師依然意義非凡，這一制度的完善與否直接影響著農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師隊(duì)伍穩(wěn)定問題。他說：“對(duì)于那些在農(nóng)村教書一輩子的老師來說，職稱不僅僅是自身能力的證明，更是一種榮譽(yù)，是自己出門在外工作對(duì)于家里人的一種交代?！?/p>